序:無知父母 有情教育

2021 年 2 月完結後的第四天，收到了天台塾羅玉梅的電郵，邀請我為本書寫序。本來 沒什麼心情和力氣接受新的任務，但盛情難卻，尤其是來自這麼認真於藝術教育的富德 樓鄰居。翻了翻寄來的書稿，越讀越有興味，於是很快便回覆:「很喜歡這計劃。幾時要 交稿？」

喜歡這計劃，除了它所展現的教育理念，與我近年的思考十分接近外，還因為書中不少 的圖片文字，都能引起我這個「又係教師又係父親」的情感共鳴。

儘管編者強調:「我們不是要高舉藝術家作為家庭教育的專家或聖人」，而書名中也確實 缺少了「又係教師」這個身份，但四十七位家長的「事件譜」，滿載甚至溢出的，顯然是 生氣勃勃的共同學習經歷，這不就是傳說中的理想教育嗎？而啟動、引發、安排、促成 這些「事件」的父母，難道不應該同時稱為教育工作者或教師？

如果要用一種學術的語言描述這些「又係教育工作者」的藝術家父母，我首先想到的是 洪席耶 (Jacques Rancière) 的「無知的教師」，其次是維果斯基 (Lev Vygotsky) 的「擁 有激情的藝術家和環境組織者」。

「無知」並非是罵人的貶語，而是真誠的同義。「湊女和返工很攰的爸媽」，以「不知道， 你覺得呢？」來回應子女閱讀後的「這是甚麼？」的提問，只能是一種躲懶迴避的策略 嗎？還是體現真誠地求知的對話？孩子們的「覺得」，確實是父母所「不知道」的;晚 上專注於聆聽孩子同樣地專注的向月亮傾訴，每天自然都會獲得些新的理解和啟發，這 不也是一種學習？

於教育的場域，「擁有激情的藝術家和環境組織者」的一項主要任務，大概是創造和設計 各種有助學習的遊戲，就像點草草、指甲賽跑、蔬菜花紙、尋蛋遊戲、與孩共舞、思考 隧道、樹葉印刷、紙上猜樓梯、縫紉時光機、電筒打死角、紙皮拼大船、隨機編排鍵盤、 樹葉拼湊大象、創作「屋企音樂」、打造聲音劇場、hydro-dripping 渲染球鞋、尋找一模 一樣的物件、用身體和照片環遊世界、孩子拖著帶上密封眼鏡的媽媽去冒險等等。根據 維果斯基的理論，遊戲能夠為成長中的小孩提供一個超越現實的「最近發展區」(zone of proximal development)，在同儕或前輩協助下，於相對安全的環境和規則內，讓他們加 速成長，自主地受教，包括接受共同認可的規範;而引伸洪席耶的思路，當父母和孩子 都忘我地投進遊戲，自然能夠克服「分心」或「懶惰」，從專注中學習。

讀本書書稿，智性的共鳴自然讓人痛快，但情感的互通更刻骨銘心。兩位又係父親又係 藝術家寫給遠方子女的家書，「你過得怎麼樣？你怎樣應付？」的問題，「每日發一張相 片」的要求，除了滿載思念，還蘊含祈求知悉 / 理解子女的熱切渴望，客觀上不也是在 扮演「無知的教師 / 父母」的角色？相較循循善誘、叨叨教誨，這些「無知」卻「有情」 的提問，是否更有助子女的成長？

閱畢全書，印象最深的，是小女孩舉起寫滿 “Mama can you play with me” 的「示威」 (還是「示愛」？)訴求的圖片，讓我記起兒子小時候要求我們與他一同玩耍的時刻:踢球、 露營、尋寶、「三國無雙」/ FIFA / WII，以至願意耐心地教大人玩我們不太懂的 card games。可惜的是，當時的我，忙這忙那，總是容易「分心」或「懶惰」，有時甚至用種 種理由，推搪兒子 play with me 的邀請，於是錯過了不少共同地專注當下的「事件」， 及伴隨而至的學習機會。

於是，我在想，如果當時能讀到這書稿⋯⋯